轉(zhuǎn)）敢責罰學(xué)生，是老師的尊嚴所在----就婁底老師下跪有感

如影隨風(fēng)

婁底老師譚勝軍，學(xué)生上課下棋，忍聲吞氣，后來，忍不住了，講了學(xué)生幾句，學(xué)生竟然惡語相向，揮拳相迎，最后，道歉的反倒是老師，甚至還要跪下來道歉。

    這是這個社會的悲哀，也是這個社會一直不公正地對待老師的報應(yīng)。

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) `' Q( p8 F7 Q+ |% F0 J    我們的媒體網(wǎng)民，多年來，只要一有師生沖突的事件發(fā)生，一致站到學(xué)生一邊，對老師口誅言斥，認為是侵犯了學(xué)生的尊嚴和權(quán)利，他們從來都不提到一點，那些屢教不改，上課搗蛋乃至嚴重干擾老師和其他學(xué)生上課的學(xué)生，是不是侵犯了老師的教育權(quán)和其他學(xué)生的受教育權(quán)。
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    我的觀點是，作為負責任的老師，要敢于批評，敢于責罵，對于頑劣分子，敢于責罰。
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    不要把學(xué)生當做糖罐里的蜜蜂養(yǎng)著。
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8 q! h/ z/ g3 q; ]2 x  F    作為老師，不怕學(xué)生，不能 因為畏懼而不敢管學(xué)生，不怕受要挾，這是老師的尊嚴所在。
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    哪個家長教育孩子，有屢教不改的，不會罵幾句，拍幾下，老師，跟家長不是一回事么？更何況，老師還要考慮到班級的全局，不能 縱容某些學(xué)生用其惡劣的言行影響全班。
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    體罰，古來有之，外國亦有強制教育手段，獨獨我們的中國專家，呼吁溫情教育------我認為，那是最虛偽的話語，大多老師，對學(xué)生的關(guān)愛，存在于心中，呵護是一種愛，責罰也是愛的體現(xiàn)。總是喪失原則的溫情，只會培養(yǎng)出來驕縱嬌貴的一代。----藥家鑫、李剛子就是明證。


! z8 h. `' f) R  H% G: V    領(lǐng)導(dǎo)為什么不喜歡老師體罰，那是領(lǐng)導(dǎo)怕社會的壓力，怕招來麻煩。專家為什么主張廢止體罰，那是因為他們?nèi)绻怏w罰，那他們從哪里體現(xiàn)專家的高明，又憑借著什么成為專家呢？專家們的教育理論，是在遠離現(xiàn)實的象牙塔里制定的，他們?yōu)榫W(wǎng)上鬧騰的一些偶然的惡劣體罰事件所惑，大肆鼓吹學(xué)生的權(quán)利，給老師正常管理帶上法律的鐐銬，仿佛老師倒是學(xué)生的敵手......結(jié)果，帶來的局面是，廣大老師不敢管學(xué)生，學(xué)生無視老師尊嚴冒犯老師尊嚴的現(xiàn)象普遍存在。

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    我的論點是，對于屢教不改的學(xué)生，可以適當體罰，以不造成身體傷害為底線。至于說道心理傷害，我認為，有的學(xué)生既然能無視老師的尊嚴，無視其他同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，無視老師的屢次勸告，他也就把自己的尊嚴踩在腳下，何來心理陰影之說。

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   教育專家們， 溫情不需要主張，愛心不需要提倡，愛，本存在于心中，沒有愛，提倡也沒用。
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; d- e$ j; V7 y* [) `    老師，要去教育學(xué)生，而不是委婉地去求學(xué)生，這是最起碼的師道尊嚴。作為教育專家，最應(yīng)當做的，不是賣弄一些空洞的字眼，而應(yīng)是應(yīng)當研究如何使老師在教學(xué)管理中更自信，更從容，更有力量感，讓優(yōu)生有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，差生也心存戒懼，有一個判斷是非最起碼的標準。

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教育學(xué)生就應(yīng)該有適當責罰的權(quán)利。否則不服管教最后還賴老師沒本事！