90%的人學英語是沒有必要的!!!!!!

冰藍

90%的人學英語是沒有必要的!!!!!!  


絕大多數(shù)人是沒有必要學英語的。學了英語也是沒有用的！ 就算有用，也沒法用！因為實在太差勁了！大學生英語達到了四六級，甚至八級也沒有英美國家小學生那點英語水平。根本無法閱讀原版英語科技文獻。更不要指望靠這點英語知識去創(chuàng)造發(fā)明！一個考試專注做選擇題的民族怎么可能進行國際交流！一個把鮮活的語言學習變成考試打鉤的國家怎么可能學好英語？

    掌握外語這個工具需要極高的成本，這個成本主要指學外語必須投入大量時間和精力，并因此對學生的其他方面的發(fā)展構成影響。

  
      全國1.5億中小學生一年用于學外語的時間每年按算3個月90天每天按8小時計算，1.5億人X720小時＝1080億小時/年。如果把這些學習時間折算成勞動力價值，則全國的學生每年耗費在學外語上的金錢將是天文數(shù)字！1個博士生，從初中開始到完成博士學業(yè)，按照學制，總共的學習時間是16年（碩士階段如果改成2年，博士階段則增加為4年），耗費于學習外語的時間不少于5年，60個月。這5年時間究竟意味著什么呢？如果這5年時間用來學專業(yè)，可以看多少書呢？每年250個工作日，每天8個工作時，5年就是1萬個工作時。如果1小時精讀10頁專業(yè)書（讀8頁也好?。敲?，可以讀10萬頁。就是說，400頁那么厚一本的書，可以讀250本。請問：今天的博士，有幾個在碩士和博士階段一共精讀了250本專業(yè)書？許多博士，花在專業(yè)上的總時間根本沒有學外語的時間多，這難道正常嗎？

  
    美國的學生從小學開始不須必修外語，相比之下，中國的博士生學習專業(yè)的時間就要比美國的博士生少5年?。?！因此，就平均而言，中國的博士生的專業(yè)學習時間只相當于美國的本科生?。?！相應地，碩士生學外語的時間是大約是4年，本科生、?？粕蠹s是3年，高中生大約是2年，初中生大約是1年。花費如此之多的時間學外語，究竟能為學生提供什么幫助？值得嗎？如果把學外語的時間用來學習實用技術，又會產(chǎn)生什么樣的收益呢？比如，一個大學生花了3年時間學外語，如果這3年時間用于學習技術，足以熟練地掌握一項專門的實用技術，從而產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益以及其他社會效益。并且，大學生耗費3年時間，達到的外語水平卻仍然只是無效水平呢，他學的外語實際上完全是無用外語。所以，為什么要迫使每一個大學生都必須學外語呢？學外語對于我們國家建設來說，必須進行成本和收益的分析和衡量。

  
    外語對于我們只是工具。既然是工具，就應該從掌握工具的成本及其收益來衡量，還應該從社會分工來衡量。如果不分工，人人學外語，造成巨大的學習成本，卻不見得能夠獲得預期收益，得不償失，怎么有利于國家建設呢？怎么有利于民族復興呢？

  
    中國人 學習英語，最大得益者是美國！把中國學生三分之一以上時間和生命耗費在似有用而大部分人實無用的英語學習上．美國人不費一槍一彈，將中國的復興之路淹沒在無休無止的英語學習之中，中國學生寶貴的學習時間和有限的教育資源大量都耗費在英語一科上，其它對學生本人、對中國復興最重要、最應學好的國語（語文）、數(shù)學、物理、化學等等學科被相對荒廢； 西方文化日益侵淫中國傳統(tǒng)文化，向美國文化靠攏，語言、文化、思想一切向美國學習。。。

冰藍

日本諾貝爾獎得主不懂英語與中國全民學英語


    日本科學家小林誠、益川敏英摘得了2008年諾貝爾物理學獎的桂冠，卻很少有人知道，他對英語幾乎一竅不通，之前從未走出過日本。

  
    諾獎60年與中國人無緣，令國人耿耿于懷，然而更加令人不解和詫異的是，諾獎得主的日本人竟然能夠不懂英語，甚至還到了一竅不通的地步。這在國人看來是多么地不可思議呀。當不懂英語的人獲得諾獎成為現(xiàn)實的時候，我們理應從中發(fā)掘出一些東西并加以反思。

    日本的博士，教授的晉級沒有同英語掛鉤，所以日本不懂英語的教授多了人去，但這些教授在專業(yè)領域必有過人之處。不像我國，四億人學英語，不管你學國畫還是西洋畫，不管你是搞中醫(yī)、中藥、古漢語、二十四史的，還是做教師、工程師、技術員、編輯、記者、搞企管的、做內貿(mào)的，考研過不了八級，門都沒有。日本總體英語水平雖然不如中國，但日本高度重視外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，由各行各業(yè)資深專家翻譯外語科技著作。日本發(fā)達的翻譯株式會社遍布大中小城市，使普通學子“淡化”了學習外語的熱情。日本的出版界多年來已演化出一套分工制度：分為計算機，化工，機械制造，汽車飛機，醫(yī)學，航天衛(wèi)星，精密儀器等，數(shù)百家出版社各自負責一個專門學科，培養(yǎng)自己的翻譯班子，不但外語素養(yǎng)高，有專業(yè)知識水準，并且判斷力強，能熟悉世界科技動態(tài)，只要有重要的外文書籍、文章發(fā)表，他們立刻翻譯成日文，提供給本國廣大科技人員研讀，使日本科技人員隨時知曉世界最新科技信息。


  
    我國為了提高自主創(chuàng)新，逐年加大了科研投入，在大學里推廣雙語（即漢語和英語）教學，大學畢業(yè)須過英語四級，研究生、博士生入學前須過英語關，在高校，要想評聘為教授、博導都要以英語水平作為主要依據(jù)。不管你的專業(yè)能力，也不問對提高工作的業(yè)績有多大幫助，只要你晉職、評職稱、都要過英語這一關！此類舉措是否有助于提高大學生和科研人員運用英語的能力，有利于他們直接從英文科研成果中吸取養(yǎng)分呢？恰恰事與愿違，對于大多數(shù)人而言，英語非但沒有達到為虎添翼的效果，相反，英語砝碼的過度運用還成為了他們進行專業(yè)學習和研究的巨大負擔。我們常常可以看到，一些極具科研潛質的學生或教師往往由于英語不過關而與繼續(xù)深造或晉升失之交臂。另一方面，一些英語水平與專業(yè)素質都很突出的學生或教授，對英語過多的學習耽擱了他們太多專業(yè)時間，從而在很大程度上阻礙了科研的正常進行，難怪陳丹青三年都招不進一個研究生，畫圖好的，英語不及格，英語好的，沒有畫圖天賦！

  
    諾獎得主不懂英語是對唯英語是舉崇洋迷外者極大的諷刺，正是由于英語作為一門語言工具被無限制地放大甚至達到頂禮膜拜的地步，才使得國人對英語的學習成為阻礙教育發(fā)展和科技進步的巨大障礙。

  
   英語與法語、俄語、日語一樣，都只是一門工具，我們既要知道學習外語在增進國際交流交往中的巨大積極作用，也同樣應該明白物極必反的道理，不能無視外語學習的固有規(guī)律，無視人的差異性，更不能夠被英語牽著鼻子走，實行高考英語一刀切的最愚蠢之舉。

   我們只有充分認識到英語的工具本義，而不是使之神化，我們對英語的學習才能真正步入正軌。如果能認識到這一點，我們離諾獎的垂青為時不遠了。

金屬風暴

不敢茍同

冰藍

英語與先進的科學技術沒有必然的聯(lián)系


聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會公報宣布，世界上最不發(fā)達國家有49個。

這些最貧窮國家中，大部分將英語作為官方語言，有的還接受了他們的宗教和文化，但是除了方便讀書人外流以外，我們看不到這對他們國家科學技術進步有多少幫助。在香港，節(jié)假日和周末，滿大街都是菲傭，講一口流利英語，官方語言就是英語。但沒有技術特長，只好做傭人。語言僅僅是一門工具而已，與先進的科學技術沒有必然的聯(lián)系，與國家是否富強也沒有必然關系！

我們應該學習英語，但不需要全民學英語，更不能把他當成衡量人才的唯一標準！英語改為選修，并非要求大家別學英語，而是希望能更優(yōu)化中國人的學習效率、提升中國的人力資源、提升中國自主創(chuàng)造的能力，合理分配時間與精力，讓喜歡語言的人去學習語言，屬于其他領域的人才，則能更加專注于學習其專業(yè)。德國，法國，日本，俄羅斯沒有全民學英語，他們的科學技術走在世界前列。學英語可以吸收西方先進科學技術之說可以休矣。反而華人文化圈的日本，韓國，臺灣，新加坡，香港卻進入相對發(fā)達國家行列，難道我們不可以理解為中華智慧養(yǎng)育反哺了這些國家嗎？

冰藍

英語必修必考，無視學生在個性、天資、性情、意愿等各方面的多樣性與差異性，違背教育最基本的學習自主選擇的原則，強人所難，強加于人。客觀上空耗大部分學生的時間與精力，損害身心；給中國教育帶來嚴重的內傷，是中國教育病態(tài)的直接原因；貽誤多樣性、特異性、創(chuàng)造性、實踐應用性人才的成長，拖累國家的發(fā)展，黯淡民族的未來。

一個大學生花了3年時間學外語，如果這3年時間用于學習技術，足以熟練地掌握一項專門的實用技術，從而產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益以及其他社會效益。并且，大學生耗費3年時間，達到的外語水平卻仍然只是無效水平呢，他學的外語實際上完全是無用外語。

       外語對于我們只是工具。既然是工具，就應該從掌握工具的成本及其收益來衡量，還應該從社會分工來衡量。如果不分工，人人學外語，造成巨大的學習成本，卻不見得能夠獲得預期收益，得不償失，怎么有利于國家建設呢？怎么有利于民族復興呢？

冰藍

《 必須糾正英語教學在過度要求中的錯誤傾向》-鮑明道

  
    我是學外語、譯外語和教外語的，我們當時學的目的和現(xiàn)在教的目的是通過語言這一工具吸收別國先進的東西為我所用或把中國的東西介紹出去，一言而蔽之，是為了彼此交流和學習，即實用。人家也在學我們中文嘛，所以說學習外語本身沒有錯。不過，我也同情因過不了英語四級考試拿不到畢業(yè)文憑的同學 ，斷送了他們專業(yè)的前程，埋沒了多少有一技之長的人才呀！世界上多少科學巨人就是因有一技之長成材的，這難道不是事實嗎？

  
    另外，我認為現(xiàn)在學外語的的教育思想有了問題，那就是脫離實際，成了為學習而學習，為畢業(yè)而學習，為評職稱而學習，為謀職業(yè)而學習，為時髦而學習，完全背離學外語為了實用的宗旨。在這一點上教育部應引起重視，改變目前濫學英語的要求，濫用英語作為過關斬將的手段，其實能被斬的只是要通過全國統(tǒng)考外語的等級考試的學子，其他的不僅斬不了，還導致權力作假的風氣，帶來了嚴重的負面作用。特別是在評職稱上，所謂的研究員、高級工程師，甚至教授，特別是當官的評上了職稱，按說都已過了外語關，而實際情況可不是這樣，大多在弄虛作假，而且花樣百出。有的是管理部門有意放關，叫我們外語老師去開培訓班，他們既創(chuàng)了收又保他們過了關。把規(guī)定的幾篇課文說一說，且譯成了中文，有的就靠背譯文過了關；有的干脆指定一篇外文譯成中文，且可帶回去譯，結果是叫我們外語老師代譯后上交而過了關。在高層這樣弄虛作假，怎不敗壞了風氣！

  
    現(xiàn)在的黨政軍都有這么一股不正之風，怎不使社會風氣淪喪，高職稱都能造假，難怪社會上到處都有假貨了?，F(xiàn)在連幼兒園、小學也要學英語，初中和高中更不用說了。筆者是為了國家建設的需要，連一個字母都不識的情況下保送到外語學院學習的，只學了三年出來就當翻譯，口譯筆譯都能干，并成了外語的專家，在大學當外語系的頭。

  
    本人深深體會到，為了用而學，學則成，學而不用等于零，就是浪費時間和精力。就拿口語來說，過去留洋回國的，久不用就不會講了，久不用連家鄉(xiāng)話都不會講也大有人在，更何況是外語了。說老實話，像我這樣一輩子從事外語的，一段時間不用，口頭也會生疏，上場時還得自我練習一番方行。至于其他專業(yè)所學的外語，大多以閱讀本專業(yè)或寫點論文摘要為主，就是留洋回來的大多也只限于此，即便回來之初會說一些，后來也變成啞巴了。有了英語的基礎，到外面要用外語的環(huán)境下學會說并不困難，相反，如在國內學口語而不接觸外國人，學了也沒有用，出去連聽都聽不懂，也要在國外用外語的場合下適應一段后方行。美國唐人街，沒有融入當?shù)厣鐣牟粫⒄Z的大有人在，就像我會兩種外語卻不會說所在地的方言一樣。

  
    外語從娃娃抓起的話值得商榷。我的孩子小時能跟著我說外語，甚至在大會上會朗誦外國詩歌，而現(xiàn)在呢，因轉學了并用了其他外語，原先學的因長期不用，連字母都認不得了。現(xiàn)在外語學校滿天飛，為了被上級業(yè)務部門批準就請有高職稱的外語老師去當有其名無其實的假校長，批下來后就大賺其錢，真是誤人子弟，說白了就是騙錢?，F(xiàn)在高中不分青紅皂白，把英語放到高得不適當?shù)奈恢茫既W生很多寶貴的時間，影響了他們的全面發(fā)展，特別是為了應付高考過早分班，使理工學生，即便考入大學，對本國的歷史和地理知之甚少，語文程度也不高，到畢業(yè)時，寫出的論文不敢恭維，嚴重影響他們日后的著書立說的能力。

  
    我承認，實事求是在外語教學的過度的要求中被扭曲了。但我無力扭轉這一局面，因根子在教育部，而教育部的做法出于一個偉人鄧的一句“應從娃娃抓起”的話。所以，我認為，教條主義害人不淺。破了毛主席的“凡”字，就不能破鄧的“凡”字。同樣應以“實踐是檢驗真理的唯一標準”來修正。

  
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    鮑老師曾經(jīng)是大學外語系主任，現(xiàn)為浙江外語協(xié)會秘書長。我們溫習鮑老師的文章，應該對那些手握大權，鼓吹全民學英語的人有深刻反省，不要再執(zhí)迷不悟，沾沾自喜于英語考試的巨大利益之中，而迷途不知返。